当你开学时，这世界已经很老了

　　电影《海鸥食堂》海报 　　回望拍摄《他乡的童年》第一集日本、第二集芬兰，万千思绪不知从何落笔。桌旁刚好是唐诺的《尽头》，有一页被我狠心折过，是他讲日本墓园里为何满是王维的诗。“日本的美学从根本上是王维的，比起中国人，日本人把王维推崇到极致，使用得更全面（包括他们写十七个音的俳句，微型之诗）……”文末，他引用英国人切斯特顿写给朋友的诗：“我的朋友，当你我年轻的时候，世界已经很老了。” 　　这句话，几乎概括了我拍摄《他乡的童年》全部6集之后的感受：当我们讨论童年时，这世界已经很老了。我们对教育感到焦虑，常常因为我们只看见眼前那一条笔直而狭隘的所谓“成功”、所谓“人生”的标准道路。可是，这世界苍茫辽阔，繁华幽深，童年的眼睛本来最能与之相通，探究其秘密。如果从童年开始，就被送上一条人为的“成功”传送带，一个劲身不由己往前赶，那岂不是一笔生命的糊涂账。而且，请放心，我接触到的那些看闲书、兴趣不主流的孩子，大部分成绩都不差。他们在阅读世界。 　　开学季，首先愿你认识自己，认识美。这是日本与芬兰的教育教会我的事。 　　芬兰是精神上距离日本最近的欧洲国家。早前看过一部电影《海鸥食堂》，讲3个日本人去芬兰开咖啡餐厅的故事，详尽讲述了两国之间的“相看两不厌”。拍摄最后一天，我还去了那家真实存在的“海鸥食堂”，里面坐满了慕名而来的日本游客。芬兰的设计、动画在日本非常受欢迎。 　　日本家长也面临择校的问题。孩子两岁时开始申请学前班，妈妈们也要拿着攻略四处打听，早早报名。在芬兰，相比之下就没有太多选择，父母向当地政府申请，政府会安排他们的孩子去邻近的学校。因为他们相信每一个学校都一样好。当地人告诉我，父母心里也会有“小九九”，暗暗给学校排名，不过说实话，差距没那么大。纪录片《他乡的童年》剧照 　　无论在日本还是在芬兰，都可以看到教学设计首先要回答“究竟为何而教”这个问题。在日本拍摄的两家幼儿园——莲花和藤幼儿园，虽然风格不同，但都在把孩子教成“社会的人”，希望他们首先做一个强悍的个体，这样才能成就一个更好的集体。芬兰，更是以“回到生活真实话题，打通学科分类”的现象教育著称。课堂上讨论，解决的是现实生活中的问题，学到的不是“知识点”，而是融会贯通的“知识”、能够反哺生活的认知。 　　好的个体，第一步要认识自己，感受自我。 　　在日本莲花幼儿园，孩子们一早起来花一个多小时晨练，不分寒暑。在我们拍摄期间，有天早上下雨，沙地上（日本幼儿园标配，没有塑胶跑道）积了水，孩子们就玩起泥巴。小手小脚都沾满了黑泥，操场旁有水龙头，回教室前冲洗干净就好。课间、午餐后还有户外运动。这家幼儿园曾经有60年“赤裸上身”的历史，虽因舆论压力而停止，但至今仍鼓励孩子“薄着”，即少穿衣服。园长说，肌肤与空气无碍接触，孩子更能感受自己的身体。从小感知自我极其重要。“薄着”是一种习惯，不用害怕孩子被冻坏。可能是独生子女等原因，中国家长似乎特别容易“担忧”。莲花幼儿园孩子的球鞋鞋柜里，每天都排列着孩子们的球鞋，上面写着名字。飘雨那天，鞋柜上多了一双孤零零的中筒雨靴，上面写着一个中国孩子的名字——从姓氏可以看出。大概其他日本家长都没觉得早上下一阵雨需要什么防护。我丝毫没有嘲笑那位中国家长的意思，反而顿觉亲切——那不就是我自己吗？ 　　藤幼儿园设计师手冢贵晴为鼓励孩子们爬树，在树下安装了安全网。即便如此，我还是会想起女儿爬高时，我的第一反应永远是“下来！危险！”设计师手冢认为，最好的童年是“孩子自己有选择”，就是说，孩子来决定想干什么，能够探索到怎样的边界，而不是任由家长“担忧”，为他们设限。家长只要织好那张安全网就好。 　　莲花幼儿园的大运动量，在日本并不特殊。体能训练受到普遍重视，因为幼时的体育锻炼影响长远。所幸我的童年还没有被“补课”大潮吞没，每天早晨跟妈妈跑上至少一公里，终点的幸福是在一家羊肉面馆吃早餐。可能正因为如此，在密集拍摄的旅程中，我有时一天换一座城市，甚至直上直下青藏高原，都挺过来了。 　　芬兰课堂的幸福秘密，也是在于作业少，户外活动时间长。每天有长短不一的课间休息，最长的一次是45分钟。他们认为孩子每日专注学习6小时，注意力就会达到饱和，继续“塞进去”是无效的。在芬兰那样天寒地冻的北境，孩子们不论多厚的雪都跑出去活动。 　　虽然好的教育都是因地制宜，由当地历史、文化塑造，但自小通过身体认知自我，不也是朴素的道理？ 　　芬兰课堂里的自我认知，我接触到的是现象教育。9岁的孩子们要通过做手工、绘画、iPad、钟表等了解“?r间，我，在其他人中间”这样宏大的主题。 　　通过用手掌丈量脸部，了解眼睛、耳朵的位置和比例;想一想什么样脸庞的动物可以在漫长的冬季生存下去;在钟表刻度中学习数学，以诗句记录当下;高潮部分则是在敬老院与老人们互相临摹脸庞，听他们讲儿时的故事。自然地，孩子们会在老人脸上看见皱纹——记录“时间”的纹理。当我在课后问孩子们在“时间，我，在其他人中间”这个主题之中学会了什么（以一个中国家长典型的“成果”导向思维），他们竟告诉我“说不上来有什么，但老人们讲起的童年故事非常有意思”。老师的回答更惊人：“不论怎么教，升到九年级的时候，他们都不会记得我教过的数学课，或者讲过的课本内容，但他们很难忘记今天与老人们的交谈。人只有在与他人的接触中、与他人面对面的交谈中，才能找到自己。没有与他人的关系，你什么也不是。” 　　好的教育，要从根本上理解“人”，进而理解“人与人”。无论莲花幼儿园，还是藤幼儿园，都强调孩子之间的互动，把每一件事情做到尽善尽美，尽量少给其他人添麻烦。永远要想到，你的举动对其他人会产生什么影响。个体之间的回声与共振，才能造就集体。藤幼儿园园长“关门”的那个例子解释了日本人的“完美主义”从何而来：一根用来拉门的橡胶条被故意做松了，以孩子的力气，门不能一次关严。然而门关不严的时候，坐在靠门位置的孩子会觉得冷，那么关门的孩子必须再去关一次，保证门严丝合缝——一个人做事是否完美，会对他人产生影响。如果每一个个体都能为他人着想，还需要“集体主义”教育吗？ 　　芬兰人的害羞程度世界第一，并且不善社交。一所小学里，专门设置了一块“交朋友”大石头。你如果想找朋友一起玩，却羞于表达，可以坐在石头上，自然就会有其他孩子过来找你。学校费尽心思帮孩子们建立人际关系（不是功利意义上的人际关系）。 　　这种“人”生来在“人与人”之中的观念，我自己最近也深有体会。2019年7月底的旅途中，我接到外公去世的噩耗。还好赶得及，我第二天推掉所有工作，回去参加葬礼。虽然外公卧床已久，这一天的到来并不意外，但我还是忽然感到了“时间是有尽头的”。因为你对时间的感受，正是来自你跟周围人的相对位置。当你熟悉的人、珍视的人都在，你会觉得一切静好，仿佛永恒。而当由这种关系构建的世界突然塌陷一角，生命的速度感就变了。 　　从日本到芬兰，我一路在体验他们对“人与人”的思考和身体力行。周围的人，不管你喜欢还是厌恶——他们存在的目的，不是为了达成你的目标，他们的存在构成了你的“时间观”，那个相对静止的小世界。 　　然后是美。美

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